Интернет-конференция ректоров ведущих вузов Юга России
Информация об участниках конференции
Вагин Владимир Стефанович
Вагин Владимир Стефанович родился 20 сентября 1956 года на хуторе Нижнетихоновском Верхнедонского района Ростовской области. Гражданин Российской Федерации. В 1973 году поступил и в 1978 году окончил физический факультет Ростовского государственного университета по специальности "физик". В 1992 году поступил в Северо-Кавказский горно-металлургический институт, получив второе высшее образование по специальности "инженер-эколог".
В 1978 году начал трудовую деятельность в Горском сельскохозяйственном институте, где проработал до 1989 года на преподавательских и научных должностях. С 1989 года до 1990 года работал в Госплане СОАССР начальником отдела охраны окружающей среды и природных ресурсов, на которую был избран по конкурсу.
С 1990 года по 2002 год работал председателем Госкомитета РСО-Алания по охране окружающей среды и министром охраны окружающей среды РСО-Алания.
Защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук, имеем ученые звания старшего научного сотрудника, доцента и профессора. В 1999 году избран по конкурсу на должность профессора кафедры экологии по совместительству Северо-Кавказского государственного технологического университета.
С 2002 года работал проректором по социально-экономическим вопросам Северо-Кавказского государственного университета.
В октябре 2002 года избран ректором Северо-Кавказского горно-металлургического института (государственного технологического университета).
Решением Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2006 года ему присвоено ученое звание профессора по кафедре экологии, а в сентябре 2006 года решением Главы Республики Северная Осетия-Алания присвоено почетное звание "Заслуженный работник науки РСО-Алания".
В июне 2007 года избран ректором Северо-Кавказского горно-металлургического института (государственного технологического университета) на второй срок.
Владимир Стефанович Вагин - крупный специалист в области рационального природопользования и управления природоохранными процессами. По данной тематике им опубликовано 89 научных работ. Издал 3 монографии, раскрывающие вопросы экологии и правовых аспектов природопользования в ЮФО, 3 учебно-методических пособия. Под его редакцией вышли в свет 12 томов энциклопедического издания "Природные ресурсы Республики Северная Осетия-Алания".
Калякин Анатолий Иванович
Родился 9 октября 1945 года.
В 1968 году окончил Таганрогский государственный радиотехнический университет по специальности "Автоматика и телемеханика".
В 1978 году защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук в Ленинградском электротехническом институте.
С 1979 года работал ассистентом, а с 1980 года доцентом кафедры автоматики и телемеханики. В 1983 был избран деканом вечернего факультета, а в 1986 году деканом факультета автоматики и вычислительной техники. С 1992 года по 2003 год работал проректором по научной работе Таганрогского государственного радиотехнического университета. В 2003 году назначен первым проректором.
Областью научной деятельности Калякина А.И. является разработка аппаратных и программных средств построения оптимальных систем выделения сигналов на фоне помех, проектирование элементов и устройств вычислительной техники и систем управления. За время преподавательской деятельности читал лекции по курсам:
"Радиоавтоматика", "Телемеханика", "Технические средства АСУ ТП", "Электронные устройства автоматики", "Электроника", "Электронная техника".
Кандидат технических наук, профессор, действительный член Академии информатизации образования, академический советник Ростовского отделения Инженерной Академии наук Российской Федерации.
Является автором более 60 научных работ, в том числе 6 изобретений. Опубликовал учебное пособие "Электроника", рекомендованное Минобразованием России для студентов вузов.
Заместитель главного редактора журнала "Известия ТРТУ", руководит научным направлением "Конверсия военно-промышленного комплекса" региональной программы вузов Ростовской области, является ответственным редактором тематического научного сборника "Избирательные системы с обратной связью", членом секции Головного совета по направлению "Автоматика и системы управления".
Новаков Иван Александрович
Доктор химических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент Российской академии наук. Автор и соавтор более 600 научных публикаций, в том числе 5 монографий и свыше 100 патентов.
Родился в 1949 году на Ставрополье, в 1966 году окончил школу с серебряной медалью, в 1971 году - химико-технологический факультет в Волгоградском политехническом институте.
В 1998 г. И.А. Новакову присвоено звание "Почетный работник высшей школы". В 1999 г. награжден знаком Администрации г. Волгограда "За верность Отечеству", и в том же году ему вручен орден "Знак Почета".
Ректор Волгоградского государственного технического университета.
Является председателем совета ректоров вузов Волгоградской области, членом президиума учебно-методического объединения по химико-технологическим специальностям, руководит аспирантами и докторантами. Под его руководством состоялось 6 докторских и 25 кандидатских диссертаций.
Трубилин Александр Иванович
Родился 20 апреля 1965 года в городе Краснодаре.
В 1987 году закончил экономический факультет Кубанского сельскохозяйственного института (переименован в Кубанский государственный аграрный университет в 1991 году).
После окончания университета с 1987г. по 1991 г. работал в НПО "Масличные культуры" (Всеросийский НИИ масличных культур).
С 1991 года работал генеральным директором Южно-Российской продовольственной биржи, г. Краснодар.
С 1997 года работал в Департаменте сельского хозяйства, в том числе с 2004 года первым заместителем руководителя департамента. Наряду с основной работой с 2000 г. по совместительству работал профессором кафедры экономического анализа Кубанского государственного аграрного университета.
Тематика научных интересов - решение проблем формирования рынка зерна, прогрессивных рыночных механизмов и превращения научно-технического потенциала в решающий фактор роста агропромышленного комплекса Краснодарского края. Имеет 53 научных труда.
В 1998 году защитил кандидатскую диссертацию по экономике, в 2001 г. получил звание профессора, а в 2004 году стал доктором экономических наук.
В 2002 году стажировался в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Канадском Агенстве Международного Развития и Университете Соскатчевана (Канада).
27 марта 2007 года на конференции педагогических и научных работников, представителей других категорий работников и обучающихся Кубанского государственного аграрного университета абсолютным большинством голосов (98%) А.И. Трубилин был избран ректором университета.
Трухачев Владимир Иванович
Доктор сельскохозяйственных наук, доктор экономических наук, профессор, член-корреспондент РАСХН; академик Международной академии аграрного образования; академик Российской академии естественных наук; академик Международной академии наук высшей школы; академик Международной академии авторов научных открытий и изобретений; академик Международной академии проблем безопасности и правопорядка; Почетный работник высшего профессионального образования РФ; член Всероссийской организации качества.
Родился 16.07.1955 г. в г. Новокузнецке Кемеровской области.
1972-1977 гг. - студент ветеринарного факультета Ставропольского СХИ.
1977-1978 гг. старший ветеринарный врач Госплемптицзавода "Кубань" в г. Невинномысске.
1979-1980 гг. - инструктор отдела комсомольских организаций Ставропольского крайкома ВЛКСМ.
1980-1983 гг. - Первый секретарь Грачевского районного комитета ВЛКСМ Ставропольского края.
1983-1985 гг. - заведующий орготделом РК КПСС Грачевского района.
1986-1989 гг. - председатель колхоза им. Чкалова Грачевского района.
1991 г. - защита кандидатской диссертации (кандидат сельскохозяйственных наук).
1989-1992 гг. - начальник районного управления сельского хозяйства, первый зам. председателя райисполкома, первый заместитель главы администрации Грачевского района.
С 1996 г. - Глава Грачевской районной государственной администрации.
В 1998 г. - защитил диссертацию с присуждением ученой степени доктора с.-х. наук на тему: "Продуктивные и биологические особенности тонкорунных овец при использовании побочных продуктов растениеводства и молочной промышленности".
1998 г. - академик Академии аграрного образования.
С 11.03.1999 г. - первый проректор СтГСХА, профессор кафедры кормления с.-х. животных.
24.06.1999 г. - избран ректором академии тайным голосованием коллектива сотрудников.
26.03.2004 г. - избран ректором СтГАУ тайным голосованием коллектива сотрудников на второй срок.
2006 г. - защитил диссертацию с присуждением ученой степени доктора экономических наук на тему: "Воздействие инерции трендов трансформационно-экономического спада в аграрной сфере региона на качество и динамику ее посткризисного развития" по специальности 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (АПК и сельское хозяйство).
Основное направление научных исследований: биологические и физиологические особенности тонкорунных овец и свиней в связи с кормовыми рационами.
Влияние инерции трендов циклической динамики на траекторию посткризисного развития аграрной сферы экономики России и её регионов.
Список научных трудов включает более 170 научных работ, в том числе 11 монографий. Имеет 4 патента на изобретения и 12 свидетельств об официальной регистрации программ ЭВМ.
Вопросы и ответы (конференция окончена)
Ссылка на вопрос
– шесть семестров он учиться на «хорошо» и «отлично»;
– не имеет административных взысканий;
– активно участвует в обществ жизни университета.
Ссылка на вопрос
Какие программы по трудоустройству студентов и выпускников существуют в Ваших ВУЗах? И есть ли результаты проводимой работы (если возможно, на примере конкретных цифр).
Спасибо.
Ссылка на вопрос
Если конечно стоит.
с уважением Пух.
Ссылка на вопрос
Какие новые специальности появятся у вас в Университете? И на сколько планируется увеличить плату за обучение в наступающем учебном году?
Ссылка на вопрос
Слышал, что ваш ректор делает все, для того чтобы институт процветал, и для студента создаются все условия не только для учебы, но и для отдыха. Например, в институтской столовой можно с гордостью принимать гостей, отпраздновать знаменательное событие или просто вкусно пообедать. А ВАШ ФОНТАН - ПРОСТО СУПЕР!!!
Ссылка на вопрос
Неужели больше некому охранять ёлки перед новым годом, сколько можно заставлять мёрзнуть несчастных студентов и преподов?
Ссылка на вопрос
Фактически, складывается ситуация круговой поруки - студенты (не говорю, что все) вынуждены давать взятки, поскольку есть преподаватели, которые в силу тех или иных причин доводят до того, что иным способом экзамен или зачет сдать невозможно; преподаватели же, настроенные к взяткам негативно, В ЛЮБОМ СЛУЧАЕ оказываются в положении, когда их вынуждают ставить недобросовестным студентам положительные оценки - давлением через деканаты, через профессуру, через проректоров. Да что там говорить, любой студент КГАУ знает, что если преподаватель не берёт деньги, их возьмёт заведующий кафедрой, декан или друг этого преподавателя, который убедит его в необходимости нужной оценки нужному студенту.
В таком состоянии Вам достался университет. Вы, конечно, можете ответить, что "Вы лично знаете многих уважаемых преподавателей, которые не имеют никакого отношения к коррупции в стенах КГАУ" или таких же студентов, но это не ответ. Соотношение "взяточников" к "принципиальным" в вузе - 3 к 100.
Никаких имён называть не буду.
В таком состоянии достался Вам Кубанский государственный аграрный университет.
Что Вы будете делать?
Ссылка на вопрос
Скажите, как долго будет продолжаться эксплуатация студентов - уборка территории, долбёжка стен в туалетах, кладка полов и т.п.?
Так называемая "трудовая практика" - пережиток рабовладельческой эпохи, кроме того, незаконно под предлогом "непрохождения трудовой практики" отказываться закрывать сессию.
Заранее спасибо.
Ссылка на вопрос
Я бы хотел преподавать в аграрном университете, но лишь несколько часов в неделю, поскольку я работаю (государственный служащий). Мне 24 года, окончил физфак в 2005 году, квалификация "физик" по специальности "физика" и "Преподаватель физики". Возможно ли это?
Фурсенко А.А.
babur2000@yandex.ru
Ссылка на вопрос
1.Вы проводите дни СКГМИ каждый год в районах республики, как это бывает?
2. СКГМИ посылал заявку на конкурс инновационных образовательных проектов, вы будете участвовать в этом конкурсе и в дальнейшем?
3. Недавно в вашем вузе прошла международная конференция – Инновационные технологии для устойчивого развития горных территорий, расскажите коротко об этом.
- Поощрение в присутствии земляков тех студентов СКГМИ (ГТУ) выходцев этого района, которые учатся на «хорошо» и «отлично». Это и почетные грамоты и премии не только студентам, но и их родителям.
- Встреча с родителями и будущими абитуриентами для проведения профориентационной работы.
2.Да будем. Потому что участие в этом конкурсе это дополнительная возможность осмысления и выработки стратегии и конкретного плана действий ВУЗа на будущее.
3. Если Вас интересуют результаты этой конференции, то Вы без труда можете, в установленном порядке, получить труды и резолюцию.
Ссылка на вопрос
У вас в институте создан общественный совет, на который вы, как сами выразились, возлагаете большие надежды, особенно в период реформ и нововведений. В чем это может выражаться?
Ссылка на вопрос
Я Вьетнамский студент, один раз я заходил в комнату А-507 (А-507 – центр трудоустройства ВолгГТУ – прим. ред.) – искать работу, но девушка, которая там работает, отвечала, что иностранные студенты не имеют такого права! Какие разница между нами и русскими студентами? Нам тоже нужен опыт работы. Можете ли вы нам посоветовать? Спасибо!
Ссылка на вопрос
Если бизнес в них заинтересован, почему он не вкладывает средства в обучение высококлассных специалистов? Нежелание бизнеса или принципиальная невозможность подготовки специалистов нужного качества учебными заведениями сегодня, является причиной этого или что-либо другое?
2. Рынок труда очень динамичен, и завтра потребует специалистов которые можно будет подготовить в лучшем случае через несколько лет. Как быстро и качественно подготовить необходимое их количество?
Возможно настала пора, когда необходимо быстрое перспективное изменение критериев оценки качества подготовки выпускников в соответствии с потребностями работодателя?
3. Между вузами уже идет конкуренция за абитуриента. К более тесным связям школ с учреждениями профессионального образования приведет профилизация старших классов. Некоторые вузы уже имеют в своем составе лицеи, где ведут подготовку своих будущих студентов. Может быть, имеет смысл, вести школьников к выбору будущей профессии и здоровой пропаганде этики труда, с 5-6 класса, а то и раньше?
4. Прогнозируется появление в ближайшее время экспертных организаций, которые возьмут на себя функции профессионального тестирования от Сообщества работодателей, чтобы проводить предварительный отсев некачественных работников. Как Вы к этому относитесь?
5. Будут ли являться рейтинги учебных заведений подспорьем для работодателей в принятии решения о приёме на работу молодого специалиста, выпускника того или иного учебного заведения.
Проводимые исследования позволяют получать максимально полную информацию о состоянии регионального рынка труда, аграрного сектора экономики края, требованиях работодателей к специалистам; проводить мониторинг успешности процесса адаптации выпускников и др. Полученная информация предоставляется в наиболее удобном виде администрации вуза, администрации факультетов, заведующим кафедрами, профессорско-преподавательскому составу.
Ежегодно по профилю подготовки в регионе остаются работать 87% выпускников вуза. Они успешно трудятся в учреждениях образования и науки, на производстве, в органах государственного и муниципального управления всех уровней. Среди них: руководители ведущих хозяйств, организаций, предприятий, видные ученые, политики, государственные деятели.
В вузе проводится большая работа по связям с бывшими студентами СтГАУ: создан клуб выпускников, проводятся совместные мероприятия: встречи с выпускниками непосредственно на факультетах и в организациях, учреждениях и ведомствах, профориентационная работа в процессе организации студенческих практик. Два раза в год проводятся дни открытых дверей, которые посещают более 3 тысяч абитуриентов.
В университете при студенческом профсоюзном комитете работает Бюро по трудоустройству студентов. Успешно функционирует «Ярмарка вакансий» для выпускников, организуемая совместно с Центром занятости г. Ставрополя. Заключен ряд договоров: с Департаментом занятости населения Ставропольского края, центром общественных инициатив «Альтер Вита», «Молодежной биржей труда» г. Ставрополя, центром профессиональной переподготовки «Авангард». Ежемесячно организуются семинары-тренинги «Как правильно искать и находить работу». Предложения о вакансиях регулярно публикуются в специальной рубрике студенческой газеты вуза.
На каждом факультете назначены ответственные из числа профессорско-преподавательского состава, которые организуют связь со студенческим профсоюзным комитетом, работодателями и центрами занятости.
№2. На протяжении последних лет в университете сложилась стройная система содействия трудоустройству и адаптации выпускников к условиям рынка труда.
Лабораторией социально-педагогических исследований проводится мониторинг регионального рынка труда для изучения потребностей, запросов и ожиданий работодателей. При этом предметом изучения становятся не только необходимые выпускнику профессиональные знания, но и социально значимые качества. Результаты мониторинга сведены в единую электронную базу, которая активно используется в образовательном процессе университета.
По результатам проведенных исследований разрабатываются рекомендации по корректировке учебных планов с учетом задач самопродвижения студентов на рынке труда. На основе изучения рынка труда и потребности в квалифицированных специалистах в рамках целевой контрактной подготовки осуществляется подбор работодателя (организации) для последующего трудоустройства молодого специалиста.
Повышение профессионального уровня выпускников достигается различными методами, применяемыми в процессе обучения, в том числе:
• включением в профессиональные образовательные программы за счет региональной (вузовской) компоненты элективных и факультативных дисциплин, ускоряющих адаптацию выпускника в реальных производственных условиях конкретного работодателя;
• выполнением дипломных и курсовых проектов (работ) как неотъемлемым элементом учебного процесса в вузе по реальным научно-техническим проблемам работодателя, прохождением всех видов практики на местах, учитывающих специализацию студентов;
• организация мастер-классов и привлечение к образовательному процессу практиков и представителей профессиональных сообществ для студентов (включенное преподавание).
Кроме того, при выборе мест прохождения практики предпочтение отдается тем предприятиям, организациям, учреждениям различных форм собственности, которые планируют в перспективе трудоустройство выпускников по специальностям университета. С целью координации деятельности по трудоустройству СтГАУ активно сотрудничает с Министерством труда и социальной защиты, Государственной службой занятости Ставропольского края, исполнительными органами управления и прочими учреждениями и комитетами. Постоянно проводятся рекламные кампании в печатных органах СМИ и на телевидении.
№3. Наиболее целесообразным представляется профилизация старших классов (9,10 и 11), именно она может привести к более тесным связям школ с учреждениями профессионального образования, так как позволяет обеспечить равный доступ к полноценному образованию разными категориями обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; расширить возможности социализации учащихся, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
В Ставропольском государственном аграрном университете, начиная с 1999 года, действует Центр довузовской подготовки.
Чтобы помочь сельским школьникам успешно подготовиться к поступлению в вуз и соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к качеству общего образования, мы открыли в 14 районах Ставропольского края и в г. Ставрополе 15 учебно-консультационных пунктов. Ежегодно в них обучается более 400 человек. Из обучающихся 87% становятся нашими студентами. Как показывает наш мониторинг, осознанность выбора и уровень мотивации у этой категории школьников достаточно высокие.
№5. На российском рынке образовательных услуг сегодня существует большое количество институтов, академий и университетов, как государственных, так и частных. Именно поэтому, принимая молодого специалиста на работу, работодателю необходимо ориентироваться на рейтинг вузов, выполненный квалифицированными независимыми экспертами. Такие рейтинги существуют, они публикуются в различных изданиях и в Интернете.
Работа по составлению рейтинга вузов нужна работодателям, чтобы найти сильных выпускников, сократить средства, затрачиваемые на переподготовку или доучивание специалистов на производстве. Необходим рейтинг и самим учебным заведениям, чтобы объективно оценить качество предоставляемого образования, подтвердить свой высокий статус на рынке образовательных услуг. Необходим абитуриентам, чтобы выбрать действительно хороший вуз.
И чем больше будет таких рейтингов, чем больше вузов они охватят, тем лучше будет организован рынок образования.
Мне видится несколько аспектов сложившихся отношений между бизнесом и образованием.
1) Сильное влияние наших традиций - долгое время в нашей стране специалисты заканчивали ВУЗ, их направляли на производство, при этом предприятия никаких затрат на подготовку специалистов не несли. Наш молодой бизнес в большинстве своём хочет по-прежнему получать специалистов даром, не вкладывая в их подготовку ни копейки, а подбирая себе на рынке труда более менее подходящих выпускников.
2) Другое отношение к выпускникам – пусть ВУЗ даст им базовую подготовку, а мы у себя доучим их так, как нам надо. Этот подход развивается, сейчас сложилась сеть различных корпоративных курсов. В этом случае бизнес тоже ничего не хочет вкладывать в вузовское образование.
3) Нет сложившейся практики, ярких примеров, когда специалисты нужного профиля готовятся по заказам работодателей и их подготовка достойно оплачивается. А такая практика может сложиться только при стабильно развивающейся прогнозируемой экономике.
Решение этого вопроса мне видится в сотрудничестве работодателей (например, с профессиональными ассоциациями) и ВУЗов. Видимо со временем будут выработаны формы сотрудничества и будет найдена золотая середина, которая устроит и работодателей и ВУЗы.
По поводу возможностей нашего университета могу сказать, что мы можем готовить специалистов нужного профиля и высокого качества – были бы заказы от работодателей.
Вопрос №2.
Я бы разделил этот вопрос на две части. Во-первых, критерии качества образования всё время меняются с развитием общества, и всегда нужны специалисты с высоким уровнем подготовки. Вторая, и может быть главная часть вопроса, а какие специалисты, с каким набором знаний и умений понадобятся через пять лет? Если мы это будем знать, мы можем начать подготовку таких специалистов хотя бы на базовом уровне.
Вопрос №3.
Я с Вами абсолютно согласен, ВУЗам необходимо заниматься профориентацией школьников, начиная 5-6-7-х классов. В нашем университете в этом отношении накоплен большой опыт. Преподаватели нашего вуза уже много лет ведут занятия со школьниками в Малой сельскохозяйственной академии. Школьники закладывают научные опыты, обрабатывают результаты и дважды в год собираются у нас в университете на сессии свой академии, где и докладывают свои результаты. Большинство их них потом поступает к нам в университет, это прекрасные, целеустремлённые студенты, умеющие работать много и самостоятельно. Из них выходят хорошие специалисты.
Вопрос №4.
В этом есть рациональное зерно. Думаю, что студенты, зная, что их знания будут проверять работодатели, и что от оценки их знаний и умений будет зависеть и их карьера и зарплата, будут серьёзнее относиться к учёбе. С другой стороны возрастёт и качество преподавания: ведь оценка выпускников – это оценка работы ВУЗа, и ВУЗы будут принимать все меры для повышения качества своих выпускников.
Вопрос №5.
Не думаю, что рейтинг ВУЗа существенно скажется на решении о приёме на работу. Главными будут подготовка выпускника, его умение применять на практике полученные в ВУЗе знания. Хотя в целом рейтинг отражает возможности вуза в качественной подготовке специалистов, и с этой точки зрения он будет интересен абитуриенту при выборе им ВУЗа.
Ответ на вопрос 4. В США, Японии экспертными организациями являются не структуры бизнеса, а независимые аттестационные центры. Это несомненно разумно. Структуры бизнеса могут лишь принять или не принять на работу выпускников, либо заказать дополнительные дисциплины для изучения выпускниками, которые пойдут к ним работать.
Ответ на вопрос 5. В какой-то мере да. Но в каждом вузе есть талантливые выпускники, есть слабые выпускники.
2. Адаптация образовательных программ в особенности при подготовке инженерных кадров с учетом потребности работодателей – важная задача и ее решение возможно совместно с работодателями (стратегическими партнерами) уже начиная с третьего курса. Такая работа в СКГМИ (ГТУ) уже проводиться, и надеемся, что новые ГОСы третьего поколения дадут более широкие возможности.
3.СКГМИ (ГТУ) считает, что программы школ, техникумов и университетов дают совершенно разный уровень образования и их преподают люди разного уровня подготовки. Так же как школьный преподаватель не может заменить профессора, а профессор при всем его уровне подготовки не может заменить школьного учителя. Нужно чтобы каждый уровень образования отвечал за свою работу и обеспечивал необходимое качество подготовки. Создание конгломератов школа-колледж-ВУЗ не исключает возможности снижения Вузовского уровня подготовки до уровня колледжа и школы. Но профоринтационая работа в обязательном порядке должна вестись в особенности с учетом того что экзамены в ближайшее время будут сдаваться только в форме ЕГЭ и школьники еще до сдачи ЕГЭ обязаны определиться с будущей специальностью. СКГМИ уделяло и будет уделять внимание развитию и повышению качества работы факультета довузовской подготовки. Мы будем стремиться к тому, чтобы все наши будущие студенты проходили через этот факультет. Начиная уже с 8, 9, 10 и 11 классов. Для этой цели мы создали инженерную, гуманитарную, информационную и архитектурную малые академии, которые проводят профориентационную работу и повышают общеобразовательный уровень наших абитуриентов.
4.К созданию таких организаций относимся противоречиво. Так как трудно надеяться на их объективность. Нельзя лишать работодателя возможности самостоятельно оценивать потенциал будущего своего работника.
5.Вполне возможно если рейтинги действительно будут отражать роль и место Вуза в рейтинге системы образования РФ. Однако при этом надо учитывать, что востребованность выпускников вуза у работодателя это и есть основной рейтинг при оценке ВУЗа.
Ссылка на вопрос
Что нужно для этого сделать, и какие вы представляете требования?
Ссылка на вопрос
Ссылка на вопрос
спасибо.
Ссылка на вопрос
Я студентка факультета филологии и журналистики РГУ, заочное отделение, 1 курс. Хотела этим летом после сдачи экзаменов перевестись на специализацию "журналистика", поскольку имею опыт работы журналистом в крупном издании и собираюсь дальнейшую жизнь посвятить журналистике. Возможен ли перевод и на каких условиях? В деканате мне сказали решительное "нет", но я не теряю надежды. Спасибо.
Ссылка на вопрос
Есть ли у вас уже что-то подобное?
Механизм поиска и поддержки талантливой сельской молодежи, которой в вузе более 78%, является одним из приоритетов вуза. Университетом инициирован целый ряд мероприятий, например прием победителей всероссийских олимпиад, победителей и лауреатов Краевого конкурса ученических производственных бригад.
Во всех 26 районах края помогают углубить знания сельских школьников лучшие преподаватели вуза вместе с учителями школ в центрах довузовской подготовки, оснащению и модернизации которых университет в рамках реализации инновационной программы уделит большое внимание.
Успешно работают профильные классы, введена сокращенная форма обучения на базе среднего профессионального образования. Как показывает практика, выпускники колледжей становятся хорошими студентами. Еще одним важным мероприятием, которое отвечает принципу «Образование через всю жизнь», мы считаем предоставление дополнительных возможностей повышения квалификации руководителей, специалистов, представителей рабочих профессий аграрного сектора экономики, государственных и муниципальных служащих на базе вуза.
Ссылка на вопрос
например в Таганроге?
В рамках контракта по прошлогоднему инновационному проекту предусмотрена впервые в истории вуза поставка целого набора лицензионного ПО фирмы Microsoft для оснащения рабочих мест преподавателей и студентов для получения полноценного авторизованного доступа к единой информационной среде вуза
В настоящее время в нашем университете проводится обучение студентов по всему спектру современных направлений и программ компьютерной подготовки, включая специальности и специализации по современным стандартизованным методам и средствам разработки больших программных проектов, микроэлектроники, компьютерным комплексам, системам и сетям, системам телекоммуникаций, современным технологиям защиты информации в компьютерных и программных системах. Важное место в образовательном процессе занимают продукты компании Microsoft, которые являются не только предметом изучения по многим направлениям, но и составляют основу информационного и программного обеспечения, используемого в дисплейных классах и сетях.
Среди подразделений вуза, получивших данное программное обеспечение, можно назвать: УНТЦ ФАВТ, МПС, МОП ЭВМ, ЛМПИИ, ТОР, "Техноцентр", РЭС ЗиС, НКБ ЦОС, ВТ, БИТ.
Не могу не вспомнить конкурс «Инновационные вузы», в котором мы хоть и не выиграли, но все-таки заняли достойное 47-е место. Это тоже весьма неплохая оценка нашей инновационной деятельности.
Приведу ряд положительных примеров реализации на практике нашими учеными инновационных проектов последних лет. Так, на ВНТК, который, по сути, является нашим университетским технопарком, в сотрудничестве с кафедрами вуза разработан комплекс инновационных технологий. Перспективным направлением для ВНТК может стать производство катеров.
Кафедрой «Вычислительная техника», а также Студенческим научно-производственным объединением «Пульс» разработан и изготовлен ряд медицинских диагностических приборов, которые в настоящее время проходят клинические испытания в медучреждениях Волгоградской области.
А, к примеру, на кафедрах ФТКМ разработаны новые композиционные металлические, полимерные и керамические материалы, обладающие уникальными служебными свойствами. И уже ведутся переговоры с немецкой компанией «Динаклад» о создании в Волгограде совместного инновационного предприятия, а также с Ляньюаньским заводом спецсталей (Китай) о строительстве в КНР завода по производству биметалла.
Однако мы наталкиваемся на целый ряд очень сложных препятствий: право на интеллектуальную собственность, а точнее, разделение прав, запрет вузам на учреждение дочерних структур и др.
Есть целый ряд и других интереснейших разработок. И их могло быть значительно больше, если бы в отечественной экономике заработал инновационный механизм. И, прежде всего, необходимо законодательное регулирование инновационной деятельности, предусматривающее определенные льготы и меры стимулирования инновационных процессов.
Основным результатом реализации инновационной образовательной программы Кубанского ГАУ в 2006 году явилось начало формирования учебно-научно-инновационного комплекса – УНИК – как основы образовательного пространства, включающего образовательный, научный и инновационный потенциал.
К настоящему времени разработаны учебные планы по 2 специальностям и 4 с пециализациям; учебные программы по 15 дисциплинам; 3 учебника, 18 учебных пособий и 40 методических указаний; созданы программы контроля освоения учебного материала по 4 дисциплинам; более 40 преподавателей прошли обучение области инновационных технологий
Существенно укреплена материальная база университета - приобретены комплексные лаборатории для использования как в учебных так и научных целях; приобретено более 250 современных компьютеров и 3 сервера для обеспечения информатизации учебного процесса, закуплен комплекс севременной сельскохозяйственной техники.
220 человек повысили квалификацию путём стажировок, участия в конференциях, семинарах и на факультетах повышения квалификации, для повышения творческой активности преподавателей внедрена система грантов
С началом реализации инновационной программы в университете усилилась работа по внедрению в образовательный процесс элементов современных информационно-коммуникационных технологий: совершенствование технической базы информационных технологий, создание мультимедийных курсов, лекций, электронных учебно-методических пособий, разработка и приобретение программного обеспечения.
Научные разработки, проведённые в рамках инновационной образовательной программы были защищены 106 патентами, в том числе 90 на технологии получения пектина и пектиносодержащих функциональных продуктов питания, многие из этих разработок были представлены на выставках в Китае, Корее, Турции, России, в частности проект «Универсальный комплекс по производству пектина и пектинопродуктов», получил высокую оценку на ряде международных выставок.
Ссылка на вопрос
Есть ли в вашем ВУЗе проблема старения педагогических кадров? Остаются ли в науке выпускники и аспиранты? Может, хоть где-то иначе…
Главенствующей задачей для нас, как и для других вузов, несомненно, остается подготовка научно-педагогических кадров. В нашем университете работают четыре докторских и три кандидатских диссертационных совета. В аспирантуре у нас обучалось около 400 человек. Все это определило заметный рост защит докторских и кандидатских диссертаций. Особенно «урожайным» был 2006 год. Причем, что приятно отметить, из 1156 преподавателей – 244 (а это 21 %) - в возрасте до 30 лет, из них 65 человек - кандидаты наук.
Новая стратегия в области управления персоналом университета определяется высокой корпоративной культурой и закреплена в положениях «Коллективного договора СтГАУ», основными задачами которых являются:
- создание условий для участия молодых сотрудников, не имеющих ученых степеней, и соискателей в конкурсных экзаменах для поступления в очную аспирантуру;
- создание кандидатских и докторских диссертационных советов по наиболее востребованным специальностям;
- содействие аспирантам и докторантам при защите диссертаций в диссертационных советах других учебных заведений;
- создание новых и модернизация существующих научно-исследовательских лабораторий, позволяющих молодым ученым проводить экспериментальные исследования по своим научным направлениям.
- обеспечение участия представителей научно-педагогических коллективов, аспирантов и студентов в конкурсах, грантах и научных проектах.
Ежегодно вуз привлекает значительные средства по контрактам с министерствами сельского хозяйства России и Ставропольского края, предприятиями и хозяйствами, а также конкурсами и грантами. Эти средства используются для поощрения преподавателей и студентов, развития материально-технической базы.